赵园长话“六一”——“六一”，让我们一起思考

      1982年7月我从济南幼师毕业至今，陪孩子们渡过了三十个“六一”儿童节，今年的“六一”儿童节又悄悄来临，纵观三十年的变迁，纵观三十个“六一”，在倡导“给孩子一个快乐的童年”“把节日还给孩子”的今天， “六一”应该给予孩子什么？“六一”幼儿园应为孩子们做什么？如何让孩子成为节日主人？如何让孩子们过一个快乐的“六一”？带着这样的思考，让我们先来共同回顾一下在三十年的长河中，“六一”走过了怎样的路程。

      在这三十年中我将其分为这样三个阶段：

      第一个阶段 ：“演节目”——孩子演、大人看、大部分孩子没事干。

      80年代初至90年代末，每到“六一”前夕，各个班级就要挑选一部分孩子表演节目，带领孩子练节目也就成了老师的主要工作，没被挑选上的孩子有保育老师看管着，成了稍有失落又无所事事的“自由人”，只要磕不着碰不着，没有人去关注他们的需求，实际上被边缘化。而在小伙伴们羡慕的眼神中被选上表演节目的孩子，最初被选上时的自豪、高兴，很快就被枯燥无味的重复的动作练习所淹没。而且，动作忘了——老师批，没按老师的要求去做——批，表情不行——批……孩子们麻木了，也被老师整天批的成了“小油条”，老师无计可施了，就请示领导买点冰糕哄着，吃点西瓜刺激着，许点愿诱惑着……“六一”这一天终于到了，老师们手忙脚乱，孩子们被涂脂抹粉、额头点个小红点、懵懵懂懂的被推上了舞台，看着孩子们稚拙的表演，台下领导笑声阵阵、掌声不断，台下孩子们被锁定座位上，东张西望、前打后闹、没有几个孩子去看台上的演出……“六一”儿童节就这样“热热闹闹”过去了，那么，这个阶段的“六一”可以用两个字来体现，那就是“表演”——孩子表演给大人看，幼儿园表演给领导看，领导忙着到处看表演。

      第二个阶段： “黑色五月”——忙坏了老师，累坏了孩子。

      2000年至2010年间，随着新《纲要》的颁布、学习、实践，教育教学理念的提升，儿童观的转变，“六一” 儿童节有了可喜的转变:“六一”这一天要给予每一个孩子参与的机会。为此六一儿童节活动内容一改往年单纯的搞文艺演出，又增加了开运动会、童话剧表演、艺术体操比赛、各类游戏活动等大型或小型的集体活动，而且让所有家长也参加到活动中来。

      “六一”是儿童的节日，也是幼儿园宣传自我的机会，为了展示给家长、展示给领导看，幼儿园要全力以赴迎“六一”。

      为给予每一个孩子参与的机会，老师们要绞尽脑汁，设计方案，将不同的孩子分组、将正常工作打乱。试想，每班有幼儿三四十名，既要关注到每一个孩子，又要在“六一”这一天让每一位家长看到自己孩子最光鲜的一面，工作强度之大、难度之高可想而知，整个五月，老师们都要加班加点、早出晚归，可以说幼儿园的每一个人都疲惫不堪，是一年中最最辛苦的，所以，每年的五月被老师们称之为“黑色五月”。

      而孩子们呢，每天都要重复练习所展示的内容，有些甚至累的不愿意来幼儿园了。这个阶段的“六一”可以用这样两个字来体现，那就是“展示”——孩子们在家长面前“展示”，幼儿园在领导和家长面前“展示”。特点是：幼儿园组织的场面大，全园孩子参与、气氛热烈，而且，家长愿意看——因为有自己的孩子在展示，幼儿园愿意做——终于有机会请领导来看看我们的工作成绩，也让家长看看我们的教育“成果”。为此，幼儿园耗费大量的人力物力，却忙坏了老师！累坏了孩子！

      第三个阶段： 快乐“六一”——把节日还给孩子，“我的节日我做主”。

      这一阶段，通过前期对《纲要》的系统学习和贯彻落实，受国内外幼教专家先进教育思想的影响，再加上幼儿园持续不断的业务培训、学习交流、理念引领，老师们的儿童观、教育观有了根本性的改变，——“让孩子们如烂漫的野花般自由地成长”、 “给孩子一个幸福的童年”的理念渐渐深入人心。

       2011年的“六一”临近，“六一怎么过？”成为老师们共同关注的话题，为此，大家一起进行了专题研讨：现在的孩子最缺什么、孩子们最需要什么、最渴望什么、什么样的儿童节才真正算得上是孩子自己的节日等问题，并结合虞永平教授的《幸福经验 幼儿园课程》以及三毛的《塑料儿童》两篇文章展开热烈的讨论。现在的孩子们与我们小时候相比，一年三百六十五天，他们天天都被成人看着、管着、护着，被过度关注、过度保护。他们最缺乏的就是那种无拘无束的快乐，最缺乏的是自由自在的“玩”。于是，确定了2011年六一活动的主题——“我的节日我作主，快乐自由过六一！”把过节的权力还给孩子，把自由的权力还给孩子，让孩子们真正过一个属于自己的节日！幼儿园要为孩子开放所有的区域，如玩沙区、车类区、建构区、球类区、图书区、攀爬区、生活区、手工区等近二十个区域。并增加了泥巴区、戏水区。孩子们可以自己选择活动内容，自己安排活动时间，按照自己的兴趣参加活动。孩子们可以在室内，也可以在室外；可以在自己的教室，也可以去别人的教室；可以午睡，也可以不睡；可以在一个区玩一整天，也可以玩遍所有的区域；可以一个人玩，也可以和朋友一起玩；可以和自己班的玩，也可以和其他班的玩……

六月一日这天早上6:40，已经有孩子兴奋地来园等待了。随着活动音乐响起，孩子们象“出笼”的鸟儿飞奔到活动场地，幼儿园人声鼎沸，热闹非凡。

      玩得最疯狂的要算戏水区：孩子们自己找水、端水，用自备的玩水工具玩得不亦乐乎。后来他们自发的玩起了打水仗的游戏。老师和孩子最后全成了“落汤鸡”！他们脸上那份透彻心扉的快乐，感染了周围的每一个人！

玩的最投入的是泥巴区：一开始有的孩子嫌玩泥巴太脏，看上几眼扭头就走了。更多的孩子是没玩过，不知道怎么玩，更不知道好玩而站在一旁观望，老师见状撸起袖子就下手了，孩子们看老师玩的津津有味也被吸引过来。他们一起和泥，一起做饽饽，一起尽情的往墙上摔泥巴，孩子们脸上、身上全成了泥点，他们笑着、闹着，忘情的体验了一把“泥巴乐” ！

玩沙区、车类区、建构区也备受欢迎，都是人满为患！……过后有的孩子无比幸福的跟父母说：“从来没这样开心过，这是我最幸福的一天！”

这样的六一活动基本上体现了“我的节日我作主，快乐自由过六一！”的理念，活动过程中，老师只是物质准备者、观察者、参与者——放松，孩子是主人可以决定干什么、怎么干，“疯玩”一天——自由、快乐。

      纵观这三个不同的阶段我们不难看出：

      第一个阶段的“六一”， 幼儿园是导演，老师是教练，孩子是演员，孩子是被动的、无可选择的，而且忽略了大部分孩子，不是孩子过节，确切的说是为了成人而过节。

      第二个阶段的“六一”，理念上有了些进步，形式上有了些变化：活动内容丰富了，孩子人人参与了，但本质上和第一阶段有相似之处。

      第三个阶段的“六一”，可以说是对前两个阶段的颠覆，在时间上，活动的选择上、玩法上等给了孩子充分的自由，在“疯玩”的过程中，孩子体味到了“自由自在、无拘无束”中的快乐，但还没有把节日完全交给孩子。“六一”如何过、怎么过是由老师设计出来的，而不是孩子自己做主设计的等。

      那么，我们应给与孩子一个怎样的 “六一”呢？

      山师大丁海东教授在《儿童的快乐与教育》一文中曾这样写道：儿童的快乐根植于其内在的自由，快乐只能源于自由，或者说快乐体验即自由体验。只有在自由自主的、不受压抑与束缚的体验中，儿童的需求与愿望、好奇心与兴趣才能得到满足，

      中国青少年研究中心孙云晓主任曾经寄语六一儿童节，写下这样的一段话：

      六一儿童节是一个唤醒，唤醒为人父母和教师者具备教育者的资格，即现代的教育观念、科学的教育方法、健康的心理、良好的生活方式、平等和谐的代际关系。

六一儿童节是一个检验，检验在儿童成长中是坚守儿童本位还是成人本位，如：过孩子的节日是让孩子自主和狂欢，还是任由成年人为所欲为。

      以上两位专家无疑给出了正确答案，我们成人必须明白自己的责任：帮助孩子成长而不是代替；六一儿童节必须以儿童为本，充分尊重孩子的意愿；给孩子自由，让孩子自主，使孩子们真正成为节日的主人。

      带着这样的理念，今年我园的六一，让孩子狂欢、“疯玩”还是我们的主旋律，只是在一些具体安排、活动内容上作了一些调整和补充：1、六一怎么过、想干什么、怎样才最高兴、孩子需准备什么等由孩子们自己讨论决定，幼儿园和老师们根据孩子们的需要去做准备。2、根据孩子的需要增加区域、丰富内容。3、让孩子更加自主、自由。4、请家长义工加入我们的活动，以随时满足孩子们的需要，并切实保证孩子的安全。

      如何让孩子过一个自由、快乐的六一是我们广大幼教工作者共同的追求，我园也一直在不断的探索和研究，一路走来有苦恼、彷徨、无奈、欣慰，也有充实、提高和快乐。

      总之，六一怎么过不重要，重要的是孩子们在六一活动中获得了什么。相信在我们的共同努力下，在不久的将来，六一儿童节一定会成为孩子们童年生活中最难忘的一天！最快乐的一天！最自由的一天！也希望因此孩子们的童年真正走上属于他们的自由、快乐、幸福之路！真诚祝愿每一个孩子节日快乐！

                                       赵玉玲

                                     2012-5-18